人们更为赞赏的是儿童的“静”、“乖”、“听话”，常常指责和批评孩子的“好动”、“不安分”、“野性”。不论是在家庭教育还是在学校教育中，运动都被挤到了“旮旯”，甚至在所谓的“体育”和“游戏”中孩子也不能“随心所欲”地运动。孩子们更多的是长时间在“四角的天空”下，安静地坐着、听着。即便是偶尔出外玩乐，成人也因为担心孩子出现意外，不时叫停孩子们自由快乐地跑跳和攀爬活动。凡此种种，使得孩子的运动活动和能力不同程度地存在缺失，那么，在孩子运动中我们应该遵循哪些原则呢?

　　在运动中，成人的放手是很重要的。我们潜意识中对孩子都不免有不同程度的过度保护倾向，害怕孩子受伤受挫，因此便有意无意地剥夺了孩子很多运动的机会。其实，孩子正是在“摸爬滚打”、“跌跌撞撞”与“磕磕碰碰”中长大的。卢梭甚至认为，学会承受痛苦是孩子应该学习的首要事情，他甚至拿圈养的动物来说明贪图舒适的环境而运动不充分只会产生孱弱的儿童。卢梭不仅提倡孩子多运动，还认为不能给孩子穿得太多，应让他们学会忍受寒冷。特别是在冬天，应该让孩子到户外去，到田野去，到冰雪中玩耍和锻炼。卢梭让爱弥儿在自然中运动体验，不仅丰富其经验，增强其体能，也锻造了其感官。

　　苏霍姆林斯基所在“蓝天下的学校”，也让孩子光着脚在田野中，“锻炼孩子既不怕冷也不怕热”

　　虽然这些思想和观念我颇为认同，但终究以为不过是理论上的“乌托邦”罢了。然而来苏格兰后，我却惊奇地发现很多现实情景与其如此深契：天气寒冷，气温只有三五摄氏度甚至刮大风或下雨时，孩子们衣着单薄，却仍在快乐地踢球、骑车、攀爬。在这里，女儿特别高兴的是，她终于也可以像其他孩子那样光着脚自由地玩耍而不被视为异类。

　　二.插手为孩子创造运动的环境

　　在孩子的运动中不仅要“放手”，也要适当地“插手”。当然，所谓的“插手”不是以成人固有的观念去约束与限制孩子的运动，而是为孩子自发与自由地运动提供丰富的可能性。这种可能性首先来自于成人对孩子运动环境的创设。而环境的创设，不是视觉所及的简单的物品摆放;而是意味着具有内在召唤性的环境的营造。因为，空间不单是一个物质性场域，更是具有生命力与召唤力的存在。

　　环境的安全性、趣味性、挑战性和引发多种运动的可能性都是创设儿童运动空间需要考量的因素。当然，这一切遵循的是孩子的志趣和眼光而非成人的标准。一个理想的运动环境应该既能够召唤和激发孩子运动欲望的物质空间，同时也是一个能够吸引和接纳孩子作为存在之中的特殊一员而完全释放自我，在自由运动中探索、合作、冒险、忘情和成长的精神空间。

　　三.与孩子牵手一起进行户外运动

　　让户外成为孩子和父母的第二个家，让运动成为孩子和父母共同的生活内容。尤其是随着生活条件的改变，城市化使得儿童自由运动的空间越来越少。儿童被幽闭在“人—人”这一单一的向度，“儿童—自然”成了相对隔绝的“孤立的系统”，儿童丧失了与天地贯通的本源、失去其饱满与丰沛的根基。儿童被抛入“人为”的存在，被包围在“钢筋水泥”之中。可以说，让孩子在大自然中运动，对孩子来说是无与伦比的“滋养”。

　　因此，多创造机会离开“三味书屋”到“百草园”，让孩子或跳、或跑、或滚、或爬……孩子会更充分地体验到运动的乐趣。当然，在这个过程中父母的参与本身胜过所有的鼓励和说教。而且在孩子运动本能的带动下成人也得到了一定意义上的唤醒：与孩子一起运动，共同成长。

　　两百多年前，卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂;我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”而今天，我们可以说，运动的童年，是“丰满”而“甜美”的童年;运动的儿童，是健康而快乐的儿童!